Nancy Palacios Mena

La Secretaría de Educación Distrital (SED) para el 2020, diseñó el presente esquema de acompañamiento de las IES en la perspectiva de asistir a cada IED desde sus particularidades para el desarrollo integral de la educación media. La propuesta diseñada por la Dirección de Educación Media (DEM) para el 2020, recoge las ideas, reflexiones, recomendaciones y conclusiones de los encuentros realizados con los coordinadores y líderes de educación media, así, como lo encontrado en los instrumentos aplicados en el ejercicio de evaluación realizado a finales del año 2019 en el que se recogieron las voces de los directivos docentes, docentes líderes de la educación media, docentes y estudiantes. En este marco, la propuesta para el cierre del proyecto Desarrollo Integral de la Educación Media, contempla cuatro componentes: caracterización para la pertinencia curricular, la dinamización de las prácticas pedagógicas, la inmersión a la educación superior y la Orientación Socio Ocupacional; los cuales se consideran fundamentales, pertinentes y una respuesta a las necesidades particulares de las IED. En el componente Caracterización para la pertinencia curricular se fundamenta el trabajo en tres escenarios posibles: la actualización, la armonización y la creación1 y/o diversificación de las líneas de profundización. En el de Dinamización de las prácticas pedagógicas el acompañamiento se centrará en las competencias del siglo XXI para hacer un trabajo desde las didácticas y las metodologías activas. En el de Inmersión a la educación superior se ofrecerán asignaturas obligatorias de programas académicos a los estudiantes de 11º para acercarlos al mundo universitario. En el de Orientación Socio Ocupacional los destinatarios serán los estudiantes de la educación media para aportar a sus proyectos de vida; y los orientadores escolares para apoyarlos en el plan de Orientación Socio Ocupacional de las IED. En el desarrollo de cada uno de los componentes se contemplan acciones, resultados y productos, y un tablero de control para el seguimiento integral de la propuesta de las IES. Lo anterior, es la base fundamental para determinar los productos asociados a cada una de las etapas y con los cuales se sustentan los tres desembolsos acordados para la financiación de la propuesta por parte de la SED y de manera complementaria la contrapartida por parte de la IES. Por último, se encuentra la lista de formatos y los anexos, que permiten la consolidación de la información relacionada con los componentes de la propuesta y la sistematización de las reflexiones entre los equipos de los profesionales de las IES y los equipos docentes de las IED.

Con más de dos tercios de su población concentrada en zonas montañosas, Colombia afronta numerosos fenómenos de remoción en masa asociados a fenómenos de variabilidad climática, erupciones volcánicas y sismos. La gestión del riesgo de desastres busca intervenir factores ambientales, sociales, y económicos que condicionan el nivel de exposición, su susceptibilidad a sufrir daños, y su capacidad de respuesta, disminuyendo la vulnerabilidad de la comunidad, ecosistema e infraestructura potencialmente afectados por futuros eventos. Sin embargo, existen las siguientes problemáticas: i. usualmente, la atención se enfoca en la evaluación de la amenaza y poco en la disminución de la vulnerabilidad, y ii. la responsabilidad frente a un evento extremo recae exclusivamente en la respuesta del estado, desligando la participación social en la preparación, atención, y recuperación ante un evento. Este proyecto propone una búsqueda transdisciplinaria para la formulación de una estrategia de mitigación de fenómenos de remoción en masa en territorios volcánicos centrada en el empoderamiento de las capacidades locales, atendiendo las problemáticas mencionadas. La zona de estudio se encuentra en el flanco SW del Complejo Volcánico Doña Juana, Nariño, donde convergen un ambiente geológico altamente dinámico y favorable para la generación de eventos extremos, ecosistemas y poblaciones vulnerables asentados en zonas de amenaza alta, y dentro del contexto histórico del conflicto armado en Nariño. De esta manera el proyecto aspira a un avance trascendental en la investigación de alternativas de mitigación basadas en la relación entre las comunidades y su ecosistema, como estrategia de crecimiento sostenible y resiliente.

La Secretaría de Educación Distrital (SED) para el 2020, diseñó el presente esquema de acompañamiento de las IES en la perspectiva de asistir a cada IED desde sus particularidades para el desarrollo integral de la educación media. La propuesta diseñada por la Dirección de Educación Media (DEM) para el 2020, recoge las ideas, reflexiones, recomendaciones y conclusiones de los encuentros realizados con los coordinadores y líderes de educación media, así, como lo encontrado en los instrumentos aplicados en el ejercicio de evaluación realizado a finales del año 2019 en el que se recogieron las voces de los directivos docentes, docentes líderes de la educación media, docentes y estudiantes. En este marco, la propuesta para el cierre del proyecto Desarrollo Integral de la Educación Media, contempla cuatro componentes: caracterización para la pertinencia curricular, la dinamización de las prácticas pedagógicas, la inmersión a la educación superior y la Orientación Socio Ocupacional; los cuales se consideran fundamentales, pertinentes y una respuesta a las necesidades particulares de las IED. En el componente Caracterización para la pertinencia curricular se fundamenta el trabajo en tres escenarios posibles: la actualización, la armonización y la creación1 y/o diversificación de las líneas de profundización. En el de Dinamización de las prácticas pedagógicas el acompañamiento se centrará en las competencias del siglo XXI para hacer un trabajo desde las didácticas y las metodologías activas. En el de Inmersión a la educación superior se ofrecerán asignaturas obligatorias de programas académicos a los estudiantes de 11º para acercarlos al mundo universitario. En el de Orientación Socio Ocupacional los destinatarios serán los estudiantes de la educación media para aportar a sus proyectos de vida; y los orientadores escolares para apoyarlos en el plan de Orientación Socio Ocupacional de las IED. En el desarrollo de cada uno de los componentes se contemplan acciones, resultados y productos, y un tablero de control para el seguimiento integral de la propuesta de las IES. Lo anterior, es la base fundamental para determinar los productos asociados a cada una de las etapas y con los cuales se sustentan los tres desembolsos acordados para la financiación de la propuesta por parte de la SED y de manera complementaria la contrapartida por parte de la IES. Por último, se encuentra la lista de formatos y los anexos, que permiten la consolidación de la información relacionada con los componentes de la propuesta y la sistematización de las reflexiones entre los equipos de los profesionales de las IES y los equipos docentes de las IED.

Con más de dos tercios de su población concentrada en zonas montañosas, Colombia afronta numerosos fenómenos de remoción en masa asociados a fenómenos de variabilidad climática, erupciones volcánicas y sismos. La gestión del riesgo de desastres busca intervenir factores ambientales, sociales, y económicos que condicionan el nivel de exposición, su susceptibilidad a sufrir daños, y su capacidad de respuesta, disminuyendo la vulnerabilidad de la comunidad, ecosistema e infraestructura potencialmente afectados por futuros eventos. Sin embargo, existen las siguientes problemáticas: i. usualmente, la atención se enfoca en la evaluación de la amenaza y poco en la disminución de la vulnerabilidad, y ii. la responsabilidad frente a un evento extremo recae exclusivamente en la respuesta del estado, desligando la participación social en la preparación, atención, y recuperación ante un evento. Este proyecto propone una búsqueda transdisciplinaria para la formulación de una estrategia de mitigación de fenómenos de remoción en masa en territorios volcánicos centrada en el empoderamiento de las capacidades locales, atendiendo las problemáticas mencionadas. La zona de estudio se encuentra en el flanco SW del Complejo Volcánico Doña Juana, Nariño, donde convergen un ambiente geológico altamente dinámico y favorable para la generación de eventos extremos, ecosistemas y poblaciones vulnerables asentados en zonas de amenaza alta, y dentro del contexto histórico del conflicto armado en Nariño. De esta manera el proyecto aspira a un avance trascendental en la investigación de alternativas de mitigación basadas en la relación entre las comunidades y su ecosistema, como estrategia de crecimiento sostenible y resiliente.

Las Bases del Plan Nacional de Desarrollo 2018 - 2022 “Pacto por Colombia", contempla dentro de sus pactos estructurales el "Pacto por la equidad: política social moderna centrada en la familia, eficiente, de calidad y conectada a mercados". Este tiene dentro de sus líneas, la C “Educación de calidad para un futuro con oportunidades para todos”, la cual posiciona a la educación como el motor de la legalidad, la innovación, la equidad, el desarrollo social, cultural, económico e institucional del país, configurando un sistema articulado que pone personal individuo en el centro de la construcción e implementación de la política educativa, lo cual exige un trabajo colaborativo e intersectorial entre todos los actores que intervienen en ella.   Ahora, si bien el país ha venido avanzando en el aseguramiento de las condiciones de acceso, permanencia y calidad educativa, aún tiene grandes retos para alcanzar la garantía plena del derecho a la educación. Para mejorar en la calidad educativa, específicamente en los niveles preescolar, básica y media, el Plan apuesta por la transformación educativa a través de, entre otros:   a.    El ofrecimiento de educación inicial con enfoque de atención integral,   b.    En la educación Básica, el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes y el aseguramiento del tránsito efectivo desde la primaria hacia la secundaria, a la luz de una educación inclusiva, que brinde las condiciones necesarias para el acceso, la permanencia y las trayectorias completas,  c.     En la educación Media, estructuración de programas y proyectos que incrementen el acceso y la calidad de la misma,   La estructuración de una política pública educativa para la educación preescolar, básica y media se encamina hacia el reconocimiento del rol de los docentes y directivos docentes como líderes y agentes de cambio para el avance de la calidad.

Esta iniciativa pretende comparar los niveles de competencias que se pueden evidenciar en los productos del trabajo que los estudiantes ejecutan en el aula de clases de ciencias sociales y los resultados que obtienen en la Prueba Saber del área. En relación con este aspecto, es necesario destacar lo apremiante que resulta en el ámbito educativo superar la interpretación de las competencias vinculadas únicamente a la competitividad; ser competente implica saber interpretar el medio en el que el alumno interactúa, saber proponer alternativas, ser capaz de argumentar. Estas operaciones necesitan unos conocimientos sobre cómo es y cómo funciona la sociedad, cómo se han ido generando y modificando las relaciones humanas a lo largo del tiempo, qué consecuencias han tenido esas acciones en las personas y los colectivos (López-Facal, 2013; Gómez, Miralles, y Molina, 2015)La propuesta apunta a resolver la pregunta de investigación. ¿Qué niveles de desarrollo de competencias evidencian los productos de trabajo en clase (cuadernos, guías, narrativas, exámenes) y los resultados de la Prueba Saber de ciencias sociales de los estudiantes de grado 11?

En el marco del convenio 1633 celebrado entre la Secretaría de Educación del Distrito y la Universidad de los Andes, con el objetivo de realizar acciones conjuntas para el desarrollo, implementación y seguimiento de las estrategias encaminadas al fortalecimiento de la gestión institucional desde el liderazgo educativo, cobertura, calidad y pertinencia en la educación se realizó la sistematización de diez experiencias de Instituciones Educativas (IE) de Bogotá que han implementado la Jornada Única o Extendida. La sistematización de experiencias pretendió hacer una reconstrucción y reflexión analítica de los actores sobre su experiencia, las transformaciones que se realizaron y sus aprendizajes.  Las 10 experiencias evidencian no solo la apuesta por mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes sino la variedad de procedimientos y formas de hacer la transición de la jornada tradicional a la jornada única y extendida, la identificación de logros y dificultades que tienen los diversos actores al interior de la escuela y el reconocimiento del saber pedagógico de docentes y administrativos. La sistematización de estas experiencias se constituye en una herramienta útil para la planificación escolar, que puede cumplir la función de hoja de ruta en procesos de ampliación de la jornada.