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Establece criterios para identificar y organizar la multiplicidad de significados de un tema y utiliza tres conceptos pedag\u00f3gicos para la identificaci\u00f3n de esos significados: (a) estructura conceptual, (b) sistemas de representaci\u00f3n y (c) fenomenolog\u00eda (Ca\u00f1adas, G\u00f3mez y Pinz\u00f3n, 2018). El an\u00e1lisis de la estructura conceptual se centra en la identificaci\u00f3n de conceptos y procedimientos que caracterizan el tema. El concepto pedag\u00f3gico sistemas de representaci\u00f3n permite dar respuesta a preguntas como \u00bfqu\u00e9 representaciones hay asociadas a ese tema? y \u00bfqu\u00e9 relaciones se pueden establecer entre esas representaciones? El an\u00e1lisis fenomenol\u00f3gico permite establecer c\u00f3mo se organizan los fen\u00f3menos que dan sentido a un tema matem\u00e1tico. Este an\u00e1lisis se basa en las ideas de contextos y subestructuras y las relaciones entre ellas. El an\u00e1lisis hist\u00f3rico del tema permite conocer la evoluci\u00f3n de ese tema desde la perspectiva de los tres conceptos pedag\u00f3gicos mencionados.\u003C\/p\u003E\r\n\r\n\u003Cul\u003E\r\n\t\u003Cli\u003E\r\n\t\u003Ch3\u003ECOGNITIVO\u003C\/h3\u003E\r\n\t\u003C\/li\u003E\r\n\u003C\/ul\u003E\r\n\r\n\u003Cp\u003EUna vez realizado el an\u00e1lisis del contenido de las matem\u00e1ticas escolares, en el que el foco de atenci\u00f3n es el tema matem\u00e1tico que se va a ense\u00f1ar, se realizar\u00e1 otro an\u00e1lisis cuyo foco de atenci\u00f3n es el aprendizaje del estudiante (Gonz\u00e1lez y G\u00f3mez, 2018). En el an\u00e1lisis cognitivo, se trata de caracterizar las expectativas de aprendizaje que se desean desarrollar en el tema matem\u00e1tico, al considerar distintos niveles en su formulaci\u00f3n. Adem\u00e1s, se determinan las limitaciones al aprendizaje \u2014qu\u00e9 dificultades y errores van a surgir en el proceso de aprendizaje\u2014 y se especifican, mediante caminos de aprendizaje, conjeturas sobre el proceso que seguir\u00e1n los alumnos al resolver tareas matem\u00e1ticas del tema.\u003C\/p\u003E\r\n\r\n\u003Cul\u003E\r\n\t\u003Cli\u003E\r\n\t\u003Ch3\u003EENSE\u00d1ANZA\u003C\/h3\u003E\r\n\t\u003C\/li\u003E\r\n\u003C\/ul\u003E\r\n\r\n\u003Cp\u003ERealizado el an\u00e1lisis del contenido de las matem\u00e1ticas escolares y examinado el aprendizaje del estudiante, en el an\u00e1lisis de la ense\u00f1anza, estudiamos qu\u00e9 medios dispone el profesor para lograr sus fines. Se trata de hacer una descripci\u00f3n de los medios que va a poner en pr\u00e1ctica el profesor para lograr las expectativas de aprendizaje (G\u00f3mez, Mora y Velasco, 2018). En este m\u00f3dulo, se establece qu\u00e9 es una tarea de aprendizaje y qu\u00e9 elementos comporta. A partir de esto, se dise\u00f1an y organizan tareas de aprendizaje en una secuencia para cubrir las expectativas de aprendizaje.\u003C\/p\u003E\r\n\u003C\/section\u003E","settings":null}]