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CURR\u00cdCULO\u003C\/strong\u003E\u003C\/h3\u003E\r\n\r\n\u003Cp\u003EEl primer m\u00f3dulo, que se denomina Noci\u00f3n de curr\u00edculo, tiene dos finalidades: abordar las ideas clave de la teor\u00eda curricular y utilizar estas ideas clave para describir y analizar la pr\u00e1ctica curricular de las instituciones educativas. Para ello, en este m\u00f3dulo, (a) se profundiza en las ideas y usos de la teor\u00eda curricular en matem\u00e1ticas y se indaga sobre los significados de algunas de estas nociones que se manifiestan en la instituci\u00f3n educativa, y (b) proporcionan herramientas para describir la pr\u00e1ctica curricular en la instituci\u00f3n educativa desde la perspectiva de su plan de \u00e1rea, y se caracteriza el contexto social, acad\u00e9mico e institucional del centro educativo (G\u00f3mez, 2014b).\u003C\/p\u003E\r\n\r\n\u003Ch3\u003E\u003Cstrong\u003E2. CONTENIDO\u003C\/strong\u003E\u003C\/h3\u003E\r\n\r\n\u003Cp\u003EEl segundo m\u00f3dulo, que se denomina An\u00e1lisis de contenido, se presenta como punto de partida del an\u00e1lisis did\u00e1ctico. El an\u00e1lisis de contenido permite establecer criterios para identificar y organizar la multiplicidad de significados de un tema de las matem\u00e1ticas escolares y utiliza cuatro organizadores del curr\u00edculo para la identificaci\u00f3n de esos significados: estructura conceptual (conceptos y procedimientos que caracterizan el tema), sistemas de representaci\u00f3n, fenomenolog\u00eda (organizaci\u00f3n de los fen\u00f3menos que dan sentido al tema) e historia (la evoluci\u00f3n del tema desde la perspectiva de los tres organizadores anteriores) (Ca\u00f1adas y G\u00f3mez, 2014).\u003C\/p\u003E\r\n\r\n\u003Ch3\u003E\u003Cstrong\u003E3. COGNITIVO\u003C\/strong\u003E\u003C\/h3\u003E\r\n\r\n\u003Cp\u003EUna vez realizado el an\u00e1lisis de contenido, donde el foco de atenci\u00f3n es el tema matem\u00e1tico que se va a ense\u00f1ar, se aborda el an\u00e1lisis cognitivo, en el que el foco de atenci\u00f3n es el aprendizaje del estudiante. En este m\u00f3dulo se presentan las herramientas conceptuales y metodol\u00f3gicas que permiten establecer las expectativas del profesor sobre lo que se espera que el estudiante aprenda y sobre el modo en que se va a desarrollar ese aprendizaje. Para ello, se estudia la problem\u00e1tica cognitiva con base en tres organizadores del curr\u00edculo: expectativas de aprendizaje (competencias, objetivos y capacidades), errores y dificultades, e hip\u00f3tesis de aprendizaje (Gonz\u00e1lez y G\u00f3mez, 2015).\u003C\/p\u003E\r\n\r\n\u003Ch3\u003E\u003Cstrong\u003E4. ENSE\u00d1ANZA\u003C\/strong\u003E\u003C\/h3\u003E\r\n\r\n\u003Cp\u003EEn el tercer m\u00f3dulo, que denominamos An\u00e1lisis de instrucci\u00f3n, se estudian los medios de los que dispone el profesor para contribuir al logro de las expectativas de aprendizaje y a la superaci\u00f3n de las limitaciones de aprendizaje. El foco de atenci\u00f3n es la ense\u00f1anza. El m\u00f3dulo gira alrededor de las nociones de tarea y secuencia de tareas, y propone herramientas conceptuales y metodol\u00f3gicas para la b\u00fasqueda, dise\u00f1o, an\u00e1lisis y mejora de las tareas y de la secuencia de tareas que configuran la ense\u00f1anza (Flores, G\u00f3mez y Mar\u00edn, 2013).\u003C\/p\u003E\r\n\r\n\u003Ch3\u003E\u003Cstrong\u003E5. EVALUACI\u00d3N\u003C\/strong\u003E\u003C\/h3\u003E\r\n\r\n\u003Cp\u003EEl inter\u00e9s de este m\u00f3dulo, que denominamos An\u00e1lisis de actuaci\u00f3n, se centra en la planificaci\u00f3n del seguimiento del aprendizaje de los estudiantes y del propio proceso de ense\u00f1anza. El m\u00f3dulo se basa en las ideas de la evaluaci\u00f3n para el aprendizaje. Se proponen instrumentos y procedimientos que permiten establecer en qu\u00e9 medida los estudiantes alcanzan los objetivos de aprendizaje; en qu\u00e9 medida y de qu\u00e9 manera las tareas contribuyen al logro de esos objetivos de aprendizaje y a la superaci\u00f3n de los errores y las dificultades previstas; y en qu\u00e9 medida y de qu\u00e9 manera el dise\u00f1o y la implementaci\u00f3n de la unidad did\u00e1ctica contribuyen al desarrollo del aprendizaje deseado (Romero y G\u00f3mez, 2013).\u003C\/p\u003E\r\n\r\n\u003Ch3\u003E\u003Cstrong\u003E6. AN\u00c1LISIS\u003C\/strong\u003E\u003C\/h3\u003E\r\n\r\n\u003Cp\u003EEste m\u00f3dulo, denominado An\u00e1lisis de datos, se centra en la organizaci\u00f3n y an\u00e1lisis de los datos que se producen durante la implementaci\u00f3n en el aula de la planificaci\u00f3n de una unidad did\u00e1ctica. Se presentan y trabajan los instrumentos y procedimientos que permiten recoger, codificar y analizar la informaci\u00f3n que surge de la puesta en pr\u00e1ctica de una unidad did\u00e1ctica, con el prop\u00f3sito de evaluar tanto el dise\u00f1o curricular, como el proceso de implementaci\u00f3n de la ense\u00f1anza (Mar\u00edn y G\u00f3mez, 2013).\u003C\/p\u003E\r\n\r\n\u003Ch3\u003E\u003Cstrong\u003E7. BALANCE\u003C\/strong\u003E\u003C\/h3\u003E\r\n\r\n\u003Cp\u003EEl s\u00e9ptimo m\u00f3dulo, que denominamos Evaluaci\u00f3n de la planificaci\u00f3n, centra su atenci\u00f3n en la evaluaci\u00f3n que emerge de los datos producidos con motivo del an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n que surge de la implementaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, con el objetivo de proponer y justificar una nueva planificaci\u00f3n para una implementaci\u00f3n futura. En este m\u00f3dulo, se proponen herramientas conceptuales y metodol\u00f3gicas que permiten resumir los resultados de logros de aprendizaje, enumerar y caracterizar las dificultades manifestadas por los estudiantes, resumir la percepci\u00f3n de logro manifestada por los estudiantes, identificar y describir las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades del dise\u00f1o y puesta en pr\u00e1ctica de la unidad did\u00e1ctica, y elaborar una propuesta de mejora del dise\u00f1o implementado (Lupi\u00e1\u00f1ez y G\u00f3mez, 2014).\u003C\/p\u003E\r\n\r\n\u003Ch3\u003E\u003Cstrong\u003E8. INFORME\u003C\/strong\u003E\u003C\/h3\u003E\r\n\r\n\u003Cp\u003EEl octavo m\u00f3dulo, denominado Informe final, es el \u00faltimo m\u00f3dulo del programa. Al llegar a este m\u00f3dulo, los profesores en formaci\u00f3n han analizado su tema, producido un dise\u00f1o curricular para el tema, implementado este dise\u00f1o curricular en al menos uno de los colegios a los que pertenecen los miembros del grupo, recogido y analizado la informaci\u00f3n producto de la implementaci\u00f3n y obtenido los resultados y las conclusiones correspondientes; y finalmente, producido un nuevo dise\u00f1o de su unidad did\u00e1ctica. Por tanto, el prop\u00f3sito de este m\u00f3dulo consiste en la redacci\u00f3n y entrega, por parte de cada grupo, del informe sobre la unidad did\u00e1ctica de forma que pueda ser publicada en los repositorios digitales dispuestos para ello (G\u00f3mez, 2014c).\u003C\/p\u003E\r\n\u003C\/section\u003E","settings":null}]